大学MOOC 外语教师专业能力发展(华东师范大学)1206451838 最新慕课完整章节测试答案

1.1.3解读英语学科核心素养之思维品质随堂测验

1、单选题：
1.教学设计时不包括（ ）‍
选项：
A: 教学内容分析 
B: 教学目标描述
C: 师生对话实录
D: 教学设计特点及教学反思
答案: 【 师生对话实录】

2、单选题：
2.以下哪项不属于“英语学科核心素养”的内容（ ） ​​​
选项：
A: 语言技能
B: 学习能力 
C: 思维品质 
D: 文化品格 
答案: 【 语言技能】

3、单选题：
3.思维品质指思维在多方面所表现的能力和水平，不包括下列哪一方面？（ ） ‌‎‌
选项：
A: 逻辑性
B: 批判性
C: 创新性
D: 永久性
答案: 【 永久性】

4、单选题：
‎4. 下列选项不属于新课标“新”的表现的是（ ）‎‎‎
选项：
A: 从综合语言运用能力转向英语学科核心素养。
B: 重组课程内容
C: 提出英语学习活动观
D: 转变教学方式
答案: 【 转变教学方式】

5、单选题：
‌5.以下哪个选项不是在英语课堂教学中培养和发展学生的思维品质的做法（ ）​‌​
选项：
A: 掌握提问的技巧
B: 简答题设置唯一答案
C: 设置多样的课堂活动
D: 采用多种教学模式
答案: 【 简答题设置唯一答案】

6、判断题：
‍1. 文化意识主要包括比较与判断、调试与沟通、认同与传播、感悟与鉴别。‌
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】

7、判断题：
2. 分析教学内容时的常见问题有“面面俱到，形式化多于实质意义，缺乏逻辑和针对性，不具可操作性、可观测性和可检测性。” ‌‏‌
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】

8、判断题：
3. 从“课堂教学视角”来看，近几年英语学科素养的关注视角主要是针对教材和教学法。 ‎‌‎
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】

9、判断题：
4. 程晓堂（2017）英语学科核心素养都是与英语和英语学习有关联性的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，而不是普遍意义的语言能力、文化品格、 思维品质和学习能力。 ‍‎‍
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】

10、判断题：
5. 教师在培养学生思维品质时，没有必要进行跨学科融合。 ​‎​
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】

11、判断题：
‏6. 思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。‍
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】

12、判断题：
‏7. 思维品质构成英语学科核心素养的发展条件。‏
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】

13、判断题：
‍8. 在《普通高中英语课程标准（2017 版）》中，思维品质被划分为四个级别。‌
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】

2.1.5英语教学设计的一般原则随堂测验

1、单选题：
‍计划型课程的单元编制为：​
选项：
A: 目标-达成-评价
B: 目标-实施-评价
C: 主题-探究-评价
D: 主题-达成-评价
答案: 【 目标-达成-评价】

2、单选题：
‎“教学加工”环节不包括（）‌
选项：
A: 深化
B: 增补
C: 结构化
D: 归类
答案: 【 增补】

3、单选题：
​       是那些结构复杂抽象、教师较难讲清楚、学生较难理解或容易产生误解的那部分知识、技能或方法。‎
选项：
A: 教学重点
B: 教学难点
C: 教学方法
D: 教学内容
答案: 【 教学难点】

4、判断题：
​核心素养在教师教育活动基本链环中处于关键地位。‍
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】

5、判断题：
‌单元是依据课程标准或课程纲要，围绕主题、专题、问题、活动等选择学习内容，并进行结构化组织的学习单位。‎
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】

6、判断题：
​教育与教学的总的目的在于形成学生一定的、完整的活动类型和相应的活动能力，以保证学生的个性获得完整的发展。‎
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】

7、判断题：
‏在中国，英语是第二语言，因此英语作业没有必要借助地道的语料素材，过度加重学生的学习负担。‍
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】

8、判断题：
‏写教学目标时可以以“Teacher will teach students…”开头。‎
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】

2.2.10基于主题单元的语法教学设计三随堂测验

1、单选题：
‏以下有关真实情境创设的观点中不正确的是（  ）​‏​
选项：
A: 真实情景的创设能够将教学与实际的生活拉近    
B: 真实情景的创设学生在学习新的语法知识中会产生亲切感  
C: 在地道的生活场景中, 学生能够提高语言的应用能力   
D: 采用情景语法教学法的时候，必须要创设真实情景
答案: 【 采用情景语法教学法的时候，必须要创设真实情景】

2、单选题：
教师的教学设计需要一定的灵活性，使学生获得新鲜感体现了以下那种语法教学原则？ ‍‍‏‍
选项：
A: 交际原则
B: 隐性与显性相结合原则
C: 激励性原则
D: 变化性原则
答案: 【 变化性原则】

3、单选题：
各小组阅读故事的不同部分，然后讨论如何将它们组合成一个完整的故事属于以下哪种任务类型（  ）‎‎‌‎
选项：
A: 解决问题的任务
B: 决策性任务
C: 信息链任务
D: 拼合任务
答案: 【 拼合任务】

4、单选题：
​以下有关语篇语法教学的阐述中错误的是（  ） ‎​‎
选项：
A: 语篇语法教学必须有明确的教学目标
B: 尽量选择长难语篇进行语篇语法教学
C: 采用语篇的语法教学必须使语言形式、意义与运用三者结合起来
D: 语篇语法教学必须恰当地掌握学生的语言输入(language input)与语言输出(language output)，以提高语法教学质量
答案: 【 尽量选择长难语篇进行语篇语法教学 】

5、单选题：
​  老师运用《蜡笔小新》中的台词作为素材,讲授情态动词“敢”的翻译,“Do you dare to eat green peppers?”，这属于那一种情景语法教学的应用（  ）‍​‍
选项：
A: 漫画情景的应用
B: 影视情景的应用
C: 新闻情景的应用
D: 故事情景的应用
答案: 【 影视情景的应用】

6、判断题：
‌英语语法知识包括词法知识和句法知识。语法知识是"形式-意义-作用"的统一体。​‌​
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】

7、判断题：
​语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义。‌​‌
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】

8、判断题：
‏  英语教学领域中的任务型教学(Task-Based Language Teaching---TBLT)是上世纪80年代在情境教学法的基础上形成的；语言输出假说是 80年代中期加拿大第二语言习得与学习研究者克拉申(S.Krashen)提出的。‍‏‍
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】

2.2.13基于主题单元的写作教学设计三随堂测验

1、单选题：
‎写作教学中应建立以（  ）为中心的评价原则。‏‎‏‎‏
选项：
A: 教师
B: 学生
C: 试题
D: 分数
答案: 【 学生】

2、单选题：
‍英语写作教学中应该应由简到繁，由易到难这体现了哪一写作教学原则 ？（  ）‍‍‍
选项：
A: 遵循四能一体、整体推进的原则
B: 循序渐进的原则
C: 控制性原则  
D: 持久性原则
答案: 【 循序渐进的原则】

3、单选题：
‏以下关于英语写作教学方法的叙述中错误的是？（  ）‍‏‍
选项：
A: 通过交际写作法能够增强学生对文章写作的技巧，并且能够加深学生对英语学科的认知能力，提高学生英语写作的写作效率   
B: 高中英语教学中写作需求必须结合学生的身心发展水平，以及相应的英语作文教学大纲进行  
C: 教师一定更要鼓励学生增强英语文章的阅读量，使学生能够在进行英语文章阅读的过程当中，有效地积累良好的英语写作素材    
D: 让学生背诵范文是最好的写作教学方法
答案: 【 让学生背诵范文是最好的写作教学方法】

4、单选题：
‎  通过将阅读部分镶嵌于写作教学过程中，来达到“以读促写”教学目的体现了以下哪一“以读促写”的方法？（  ）‌‎‌
选项：
A: 嵌入式“以读促写”
B: 渗透式“以读促写”
C: 渐进式“以读促写” 
D: 循环式“以读促写”
答案: 【 渗透式“以读促写”】

5、单选题：
‌  在循环式“以读促写” 中，“教师进行阅读材料的分析讲解，包括材料的主题、体裁以及书写规范等等”属于哪一流程阶段？（  ）‍‌‍
选项：
A: 写前阅读阶段
B: