大学MOOC 小学学科课程标准与教材研究④(南京晓庄学院)1452101197 最新慕课完整章节测试答案

第一周单元测验

1、单选题：
下列课程类型中，对教师教学起关键作用的是哪一类？‎
选项：
A: 理想的课程。
B: 官方的课程。
C: 理解的课程。
D: 操作的课程。
E: 经验的课程。
答案: 【 理解的课程。】

2、多选题：
‎下列表述正确的是​
选项：
A: “课程标准”属于课程领域的问题。
B: “具体的学生”属于课程领域的问题。
C: “怎么教”属于教学领域的问题。
D: “教什么”属于教学领域的问题。
E: “教科书”属于课程领域的问题。
答案: 【 “课程标准”属于课程领域的问题。;
“怎么教”属于教学领域的问题。;
“教科书”属于课程领域的问题。】

3、多选题：
‌下列表述正确的是‏
选项：
A: “理解的课程”本质上是“老师实际上要教什么”。
B: 经验的课程主体只能是老师。
C: 官方的课程以教科书、课程计划、课程标准等形式存在。
D: 操作的课程对老师的教学起着最为关键的作用。
答案: 【 “理解的课程”本质上是“老师实际上要教什么”。;
官方的课程以教科书、课程计划、课程标准等形式存在。】

4、多选题：
‎关于语文活动与语文学习，下列表述正确的有哪些？‌
选项：
A: 语文活动与语文学习既有联系又有区别。
B: 语文活动，泛指人在日常生活、学习和社会活动中的听说读写，也称“语文实践活动”或“语文实践”。
C: 语文学习，指人在语文实践活动中听说读写的态度、行为发生变化。
D: 语文学习一定在语文活动中进行，语文活动中必定发生语文学习。
E: 语文学习的发生，意味着一个人的听说读写变得比以前更好些。
答案: 【 语文活动与语文学习既有联系又有区别。;
语文活动，泛指人在日常生活、学习和社会活动中的听说读写，也称“语文实践活动”或“语文实践”。;
语文学习，指人在语文实践活动中听说读写的态度、行为发生变化。;
语文学习的发生，意味着一个人的听说读写变得比以前更好些。】

5、多选题：
​下列关于语文课程的理解，正确的有哪些？‍
选项：
A: 生活中处处有语文，因此语文课程的外延等同于生活的外延。
B: 语文课程指向的是日常生活中难以习得的语文知识与语文技能。
C: 学生的语文学习不一定在语文课程中发生。
D: 为了语文学习需要而专门设置的。
答案: 【 语文课程指向的是日常生活中难以习得的语文知识与语文技能。;
学生的语文学习不一定在语文课程中发生。;
为了语文学习需要而专门设置的。】

6、多选题：
‎关于社会通道与语文课程，下列表述正确的有哪些？‎
选项：
A: 社会通道与语文课程都是发生语文学习的重要场所。
B: 语文课程是语文学习的主渠道
C: 语文课程以培养学生的语文素养，提高学生的听说读写能力为己任。
D: 语文课程目标不一定在语文课程里面完成。
E: 高水平的听说读写规则和策略，必须通过正规的语文学习。
答案: 【 社会通道与语文课程都是发生语文学习的重要场所。;
语文课程是语文学习的主渠道;
语文课程以培养学生的语文素养，提高学生的听说读写能力为己任。;
高水平的听说读写规则和策略，必须通过正规的语文学习。】

7、多选题：
‌关于语文课程取向，下列表述正确的有哪些？‎
选项：
A: 2000年以前“听说教学”与2000以后的“口语交际教学”实际上反映出语文课程取向的变化。
B: 语文课程改革的实质是课程取向的转移，不同时期的语文课程，体现着不同的课程取向。
C: 语文课程取向同语文课程的目标和内容没有必然联系。
D: 语文课程取向本质上是对教学“哪一种语文”的回答。
答案: 【 2000年以前“听说教学”与2000以后的“口语交际教学”实际上反映出语文课程取向的变化。;
语文课程改革的实质是课程取向的转移，不同时期的语文课程，体现着不同的课程取向。;
语文课程取向本质上是对教学“哪一种语文”的回答。】

第二周单元测验

1、多选题：
‍下列关于语文课程目标的内涵，理解正确的有哪些？‌
选项：
A: “语文课程目标”是指《义务教育语文课程标准》规划的语文课程目标。
B: 《语文课程标准》的课程目标从“总目标”与“学段目标”分别进行设计。
C: “语文课程目标”泛指学生语文学习要达到的标准。
D: 《语文课程标准》的课程目标涉及“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等五个领域。
E: 理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标与总目标之间的关系。
F: 理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标之间的衔接。
答案: 【 “语文课程目标”是指《义务教育语文课程标准》规划的语文课程目标。;
《语文课程标准》的课程目标从“总目标”与“学段目标”分别进行设计。;
《语文课程标准》的课程目标涉及“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等五个领域。;
理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标与总目标之间的关系。;
理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标之间的衔接。】

2、多选题：
‌下列关于《语文课程标准》课程目标“三个维度融合”的描述方式，正确的有哪些？‎
选项：
A: 语文课程目标着眼于整体语文素养的提高。
B: 《语文课程标准》的课程目标分别从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面进行设计。
C: 语文教师根据课程标准设计教学目标时，应分别从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面进行设计。
D: 语文课程的每一条目标都融汇了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度，尽管在表述上可能凸显某一个维度。
答案: 【 语文课程目标着眼于整体语文素养的提高。;
《语文课程标准》的课程目标分别从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面进行设计。;
语文课程的每一条目标都融汇了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度，尽管在表述上可能凸显某一个维度。】

3、多选题：
‍语文课程目标包含下列哪些类型？​
选项：
A: 知识目标
B: 内容目标
C: 活动目标
D: 能力目标
E: 技能目标
答案: 【 内容目标;
活动目标;
能力目标】

4、多选题：
‎下列关于不同类型语文课程目标的表述，正确的有哪些？​
选项：
A: 内容目标又叫“内容标准”，它指明学生需要学习什么，即学习内容。其他课程，主要是内容目标，教师直接面对的是课程内容，并将课程内容“分解”为教学目标。在语文课程标准，只有少量的内容目标。
B: 活动目标又叫“表现性目标”，它指明学生要进行什么样的听说读写活动，并期望在这些活动中进行相应的语文学习。“语文综合性学习”领域，是活动目标，小学低段的“写作”、“口语交际”，多数是活动目标。
C: 知识目标又叫“具体目标”，它指的是学生通过语文学习要掌握的知识所要达到的标准，对语文学习具有至关重要的意义。
D: 能力目标又叫“行为目标”（表现标准），它指明学生在什么方面应该达到什么水平。语文课程目标，主要是能力目标。
答案: 【 内容目标又叫“内容标准”，它指明学生需要学习什么，即学习内容。其他课程，主要是内容目标，教师直接面对的是课程内容，并将课程内容“分解”为教学目标。在语文课程标准，只有少量的内容目标。;
活动目标又叫“表现性目标”，它指明学生要进行什么样的听说读写活动，并期望在这些活动中进行相应的语文学习。“语文综合性学习”领域，是活动目标，小学低段的“写作”、“口语交际”，多数是活动目标。;
能力目标又叫“行为目标”（表现标准），它指明学生在什么方面应该达到什么水平。语文课程目标，主要是能力目标。】

5、多选题：
‍下列关于语文课程目标类型的判断，错误的有哪些？‎
选项：
A: “能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是能力目标。
B: “默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”是活动目标。
C: “学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”是内容目标。
D: “能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”是能力目标。
E: “在阅读中了解文章的表达顺序”是活动目标。
F: “体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”是活动目标。
G: “在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”是能力目标。
答案: 【 “默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”是活动目标。;
“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”是内容目标。;
“在阅读中了解文章的表达顺序”是活动目标。;
“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”是活动目标。】

6、多选题：
‎下列关于语文课程内容的理解，正确的有哪些？​
选项：
A: 语文课程内容属于课程层面的概念。
B: 语文课程内容是为了实现语文课程标准所规划的课程目标，学生“应该学什么”。
C: 语文课程内容相对于语文课程目标而存在。
D: 从教师的角度讲，语文课程内容要回答“应该教什么”的问题。
答案: 【 语文课程内容属于课程层面的概念。;
语文课程内容是为了实现语文课程标准所规划的课程目标，学生“应该学什么”。;
语文课程内容相对于语文课程目标而存在。;
从教师的角度讲，语文课程内容要回答“应该教什么”的问题。】

7、多选题：
​语文课程内容由下列哪些部分构成​
选项：
A: 定篇
B: 语文知识
C: 语文教科书
D: 语文经历
答案: 【 定篇;
语文知识;
语文经历】

8、多选题：
‏关于语文课程目标与课程内容之间的对应关系，下列理解正确的有哪些？​
选项：
A: 当课程目标是“内容目标”时，课程内容是课程目标的组成部分,二者是种“组成”关系。
B: 当课程目标是“活动目标”时，课程内容就是与目标指向一致的语文活动,二者之间是种“集成”关系。
C: 当课程目标是“能力目标”时，完成相应内容的学习，即可达成课程目标的规定，二者之间是种“达成”关系。
D: 当课程目标是“能力目标”时，课程内容促使课程目标实现，二者之间是种是“促成”关系，即课程内容有助于达成课程目标。
答案: 【 当课程目标是“内容目标”时，课程内容是课程目标的组成部分,二者是种“组成”关系。;
当课程目标是“活动目标”时，课程内容就是与目标指向一致的语文活动,二者之间是种“集成”关系。;
当课程目标是“能力目标”时，课程内容促使课程目标实现，二者之间是种是“促成”关系，即课程内容有助于达成课程目标。】

9、多选题：
‎语文活动的形态有哪些?​
选项：
A: 作为学习目标的活动
B: 作为学习方式的活动
C: 作为学习内容的活动
D: 作为学习结果的活动
答案: 【 作为学习方式的活动;
作为学习内容的活动】

10、多选题：
‏在语文课程不同领域内，关于“能力目标”与对应的“课程内容”之间的关系，下列说法正确的有哪些？‎
选项：
A: 在阅读领域，与“能力目标”对应的“课程内容”是课文。
B: 在写作领域，与“能力目标”对应的“课程内容”是完成写作任务所涉及的相关要素。
C: 在阅读领域，与“能力目标”对应的“课程内容”是理解课文相关的知识与技能。
D: 在口语交际，与“能力目标”对应的“课程内容”是特定场境中的会话规则。
答案: 【 在写作领域，与“能力目标”对应的“课程内容”是完成写作任务所涉及的相关要素。;
在阅读领域，与“能力目标”对应的“课程内容”是理解课文相关的知识与技能。;
在口语交际，与“能力目标”对应的“课程内容”是特定场境中的会话规则。】

第三周单元测试题

1、多选题：
‌下列关于语文课程目标与教学目标的理解正确的有哪些？​
选项：
A: 语文课程目标就是教学目标。
B: 课程目标与所有学生关联，教学目标与具体学生关联。
C: 对于语文教师的教学而言，语文课程目标的价值大于教学目标。
D: 课程目标是特定领域、特定学段的目标，教学目标是特定学习内容的目标，如单元、课文等。
答案: 【 课程目标与所有学生关联，教学目标与具体学生关联。;
课程目标是特定领域、特定学段的目标，教学目标是特定学习内容的目标，如单元、课文等。】

2、多选题：
‍关于不同类型语文课程目标与教学目标的关联，下列理解正确的有哪些？‌
选项：
A: 课程目标与教学目标实际上是一个问题的两个方面，只是表述不同而已。
B: 对于内容目标而言，可以通过“分解”的方法，形成教学目标。
C: 对于活动目标而言，可以通过“情境化”的方法，形成教学目标。
D: 对于能力目标而言，则不可以通过这些简单化的方法形成教学目标，必须通过一篇篇课文的阅读，逐步积累相关经验，最后达成课程目标。
答案: 【 对于内容目标而言，可以通过“分解”的方法，形成教学目标。;
对于活动目标而言，可以通过“情境化”的方法，形成教学目标。;
对于能力目标而言，则不可以通过这些简单化的方法形成教学目标，必须通过一篇篇课文的阅读，逐步积累相关经验，最后达成课程目标。】

3、多选题：
‎下列关于“阅读”的理解，正确的有哪些？​
选项：
A: “阅读”的重心是“读”，即读书面文字，它是人类的一种高级智能活动。
B: 阅读不仅仅是读书面的文字，而是凭借自己的经验对这些文字产生自己的理解和感受。
C: 之所以需要阅读教学，是因为学生凭着自己已有的能力对课文中的一些内容不能理解，无法感受。
D: 学习阅读是要学会如何阅读，最后达到自己会阅读的效果。
答案: 【 阅读不仅仅是读书面的文字，而是凭借自己的经验对这些文字产生自己的理解和感受。;
之所以需要阅读教学，是因为学生凭着自己已有的能力对课文中的一些内容不能理解，无法感受。;
学习阅读是要学会如何阅读，最后达到自己会阅读的效果。】

4、多选题：
​下列关于“阅读教学目标”的理解，正确的有哪些？‌
选项：
A: 阅读教学目标要指向理解课文的关键处、关键点，如标题、时间、地点及关键语句等.
B: 阅读教学目标是认知目标与情感目标的统一。
C: 阅读教学目标可从理解、感受课文关键点、关键处的能力角度进行表述。
D: 阅读教学目标还可从理解、感受课文关键点、关键处本身的内容角度进行表述。
答案: 【 阅读教学目标要指向理解课文的关键处、关键点，如标题、时间、地点及关键语句等.;
阅读教学目标是认知目标与情感目标的统一。;
阅读教学目标可从理解、感受课文关键点、关键处的能力角度进行表述。;
阅读教学目标还可从理解、感受课文关键点、关键处本身的内容角度进行表述。】

5、多选题：
‎关于课程目标向教学目标的转化，下列策略可行的有哪些？‍
选项：
A: 正确理解课程目标与教学目标的内涵。
B: 正确理解语文知识，尤其是一些专业术语的真正内涵，如叙事性作品、说明性文章等。
C: 课程目标本身就是教学目标，不存在转化之说。
D: 尽可能使能力目标的所指具体化，把课程的能力目标转化为内容目标。
答案: 【 正确理解课程目标与教学目标的内涵。;
正确理解语文知识，尤其是一些专业术语的真正内涵，如叙事性作品、说明性文章等。;
尽可能使能力目标的所指具体化，把课程的能力目标转化为内容目标。】

6、多选题：
‍下列关于“有感情地朗读”的理解，正确的有哪些？‎
选项：
A: 有感情地读，就是抑扬顿挫地读。
B: 有感情地读，就是读出课文本身有的情感。
C: 有感情地读，就是读出读者对课文情感的理解。
D: 有感情地读，适合于所有语文课程的教学实践。
答案: 【 有感情地读，就是读出课文本身有的情感。;
有感情地读，就是读出读者对课文情感的理解。】

第四周单元测试题

1、多选题：
​下列关于语文课程内容与教材内容的理解，正确的有哪些？‎
选项：
A: 语文课程内容就是教材中的选文。
B: 语文教材内容，是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么教”的问题。
C: 区分语文课程内容与教材内容，对于语文教学有非常重要的意义。
D: 语文课程内容，是语文课程具体形态层面的概念，主要面对“教什么”的问题，包括定篇、语文经历、语文经验等内涵。
答案: 【 语文教材内容，是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么教”的问题。;
区分语文课程内容与教材内容，对于语文教学有非常重要的意义。;
语文课程内容，是语文课程具体形态层面的概念，主要面对“教什么”的问题，包括定篇、语文经历、语文经验等内涵。】

2、多选题：
‌大部分语文教师解读《黄山奇松》时存在的主要问题有哪些？‎
选项：
A: 忽略了课后习题。
B: 没有考虑学生实际水平。
C: 将重点放在“奇”而不是“松”。
D: 混淆了本文“介绍性”的文体特征。
答案: 【 将重点放在“奇”而不是“松”。;
混淆了本文“介绍性”的文体特征。】

3、多选题：
‎如何理解语文教师“专业地使用语文教科书”？‏
选项：
A: 教材内容审议。
B: 教学内容开发。
C: 认真仔细地研读课文。
D: 考虑学生实际情况开展语文教学。
答案: 【 教材内容审议。;
教学内容开发。】

4、多选题：
​关于“教材内容审议与教学内容开发”的理解，下列表述正确的有哪些？‏
选项：
A: 语文教师需要对语文教科所呈现的课程内容予以学理的审议，并有选择地加以使用。
B: 语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。
C: 语文教师的使命在于教好教材，无需进行太多加工，以免背离课标精神。
D: 所谓教学内容开发，是对学习一篇课文、完成一项写作任务、胜任以一种交际情境，学生需要“学习什么”的开发，是语文教师在课程实施中对语文课程内容创生。
答案: 【 语文教师需要对语文教科所呈现的课程内容予以学理的审议，并有选择地加以使用。;
语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。;
所谓教学内容开发，是对学习一篇课文、完成一项写作任务、胜任以一种交际情境，学生需要“学习什么”的开发，是语文教师在课程实施中对语文课程内容创生。】

5、多选题：
​关于“定篇类”选文的理解，下列表述正确的有哪些？‍
选项：
A: “定篇”是语文教材选文的教学功能之一，是语文课程规定的内容要素之一，指学生在语文课程中必须学习的世界和民族的优秀的文化、文学作品。
B: B.定篇类课文的教学目标应定位在“透彻地了解与欣赏”。
C: 定篇类课文就是文化经典。
D: 定篇类选文的特点在于“选文的经典性”与“解读的权威性”。
答案: 【 “定篇”是语文教材选文的教学功能之一，是语文课程规定的内容要素之一，指学生在语文课程中必须学习的世界和民族的优秀的文化、文学作品。;
B.定篇类课文的教学目标应定位在“透彻地了解与欣赏”。;
定篇类选文的特点在于“选文的经典性”与“解读的权威性”。】

第五周单元测验

1、单选题：
‏小学低段语文教学的主要目标是什么？​
选项：
A: 背诵。
B: 理解课文内容。
C: 朗读。
D: 识字。
答案: 【 识字。】

2、多选题：
不同类型的语文课程目标在小学各学段的分布有哪些特点？‎‎
选项：
A: 小学各段不同类型语文课程目标的分布没有太大区别。
B: 小学低段以活动目标为主。
C: 随着年级的增高，语文课程目标逐步过渡到以能力目标为主。
D: 小学高段仍旧存在活动目标与内容目标。
答案: 【 小学低段以活动目标为主。;
随着年级的增高，语文课程目标逐步过渡到以能力目标为主。;
小学高段仍旧存在活动目标与内容目标。】

3、多选题：
阅读活动涉及的两个重要因素是什么？‏‏
选项：
A: 阅读方法，即“怎么读”。
B: 阅读主体,即“谁在读”。
C: 阅读效果，即“读得怎么样”。
D: 阅读对象，即“读什么”。
答案: 【 阅读主体,即“谁在读”。;
阅读对象，即“读什么”。】

4、多选题：
下列关于语文阅读教学中的“阅读”的表述，正确的有哪些？‌
选项：
A: 阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。
B: 语文阅读教学中的阅读活动，不一定需要教师的指导。
C: 阅读是一个复杂的过程，包括对书面语和口语之间关系的理解，显示了阅读过程中观念与信息的碰撞，显示出这些观念和信息与个人脑海了固有的知识和经历的某种关联。
D: 阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。
答案: 【 阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。;
阅读是一个复杂的过程，包括对书面语和口语之间关系的理解，显示了阅读过程中观念与信息的碰撞，显示出这些观念和信息与个人脑海了固有的知识和经历的某种关联。;
阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。】

5、多选题：
下列关于阅读教学中的“阅读理解”，表述正确的有哪些？‎
选项：
A: 阅读活动包含两个方面：一是外显过程,如身体姿势、手与笔、眼动行为等；二是心理过程,涉及一系列认知过程，既依赖生活经验，也应用语法、修辞、逻辑、语篇等方面的语文经验。
B: 阅读活动中的“解码”即认字识词，建立符号和语义的链接。
C: 阅读活动中的“解释”即理解语句和语篇的意义，它又包含三个层面：表层解码，篇章结构，情境模型。
D: 阅读活动的核心是理解,阅读理解可以分解为“理解”和“感受”两个方面，“理解”是明白课文说了什么，“感受”涉及自身的阅读体验。
答案: 【 阅读活动包含两个方面：一是外显过程,如身体姿势、手与笔、眼动行为等；二是心理过程,涉及一系列认知过程，既依赖生活经验，也应用语法、修辞、逻辑、语篇等方面的语文经验。;
阅读活动中的“解码”即认字识词，建立符号和语义的链接。;
阅读活动中的“解释”即理解语句和语篇的意义，它又包含三个层面：表层解码，篇章结构，情境模型。;
阅读活动的核心是理解,阅读理解可以分解为“理解”和“感受”两个方面，“理解”是明白课文说了什么，“感受”涉及自身的阅读体验。】

6、多选题：
下列关于阅读能力的表述，正确的有哪些？‍‍
选项：
A: 通俗地说，阅读能力就是对于特定文章应该“看哪里”“看出什么”。
B: 广义的“阅读能力”涉及四个方面：一是所抱有的阅读态度，二是所进行的阅读类型，三是能够适应的阅读对象（语篇类型），四是能够进行的阅读活动。
C: 狭义的阅读能力指在具体语篇的阅读理解过程中体现的阅读能力，或称“阅读理解能力”。
D: 通常的阅读测试，测试的是狭义上的阅读能力。而语文教学中，培养的阅读能力则主要是广义上的阅读能力。
答案: 【 通俗地说，阅读能力就是对于特定文章应该“看哪里”“看出什么”。;
广义的“阅读能力”涉及四个方面：一是所抱有的阅读态度，二是所进行的阅读类型，三是能够适应的阅读对象（语篇类型），四是能够进行的阅读活动。;