大学MOOC 国际汉语初级课堂教学(南京大学)1449518164 最新慕课完整章节测试答案

单元测验

1、多选题：
‏初级汉语课堂，如何从音形义三部构演示中，令学生接触和感知单个汉字？‌
选项：
A:  以拼音的形式，包括声母、韵母和声调三个部分组合成一个拼音，进而逐步介绍拼音系统。
B: 发音练习，采用教师领读、学生个读、齐读的方式。将选取的声母、韵母、声调一一组合，形成朗读流，目的于使学生听感四声的发音位置，进行控制和调配。
C: 介绍“点横竖撇捺折提”基本笔画，从左至右、从上至下基本笔顺，由此宽慰学生汉字不难，掌握原则与基本即可行。
D: 根据第一课教学内容，选择“不、很、你、好”四个常用字作为必写汉字，其他汉字供读认。对于这四个汉字有笔画、笔顺演示，左右结构组合说明。
答案: 【  以拼音的形式，包括声母、韵母和声调三个部分组合成一个拼音，进而逐步介绍拼音系统。;
发音练习，采用教师领读、学生个读、齐读的方式。将选取的声母、韵母、声调一一组合，形成朗读流，目的于使学生听感四声的发音位置，进行控制和调配。;
介绍“点横竖撇捺折提”基本笔画，从左至右、从上至下基本笔顺，由此宽慰学生汉字不难，掌握原则与基本即可行。;
根据第一课教学内容，选择“不、很、你、好”四个常用字作为必写汉字，其他汉字供读认。对于这四个汉字有笔画、笔顺演示，左右结构组合说明。】

2、多选题：
下列哪些课堂讲解方式能够体现沉浸法和发现法？​​​
选项：
A: 教师在提出疑问态和否定态时，并不直接给予答案，而是抛出问题，请学生自行揣测找到正确的词语。
B: 句型生成之后，立即进入有意义的交际对话演示，并将第一次课的问候语加入，复习旧学，以新学内容继续展开，进行有意义的对话交际。
C: 教师辅助并启发学生，等待学生理解、记忆、模仿，完成对话。
D: 教师直接抛出语法进行讲解。
答案: 【 教师在提出疑问态和否定态时，并不直接给予答案，而是抛出问题，请学生自行揣测找到正确的词语。;
句型生成之后，立即进入有意义的交际对话演示，并将第一次课的问候语加入，复习旧学，以新学内容继续展开，进行有意义的对话交际。;
教师辅助并启发学生，等待学生理解、记忆、模仿，完成对话。】

3、多选题：
初级汉语课堂，教师可对学生提出哪些课后学习要求？‎‌‎
选项：
A: 课后复习和预习，包括生字词、课文句型、汉字书写、正确发音。
B: 发音首先一个字一个字正确读出，再慢读连结成词成句，最后能自然语速读出。
C: 生词同词性归类列表，制作自己的词语表。
D: 鼓励学生准备笔记本，每天用拼音或者汉字写几个汉语句子。
答案: 【 课后复习和预习，包括生字词、课文句型、汉字书写、正确发音。;
发音首先一个字一个字正确读出，再慢读连结成词成句，最后能自然语速读出。;
生词同词性归类列表，制作自己的词语表。;
鼓励学生准备笔记本，每天用拼音或者汉字写几个汉语句子。】

4、多选题：
‏ 学生水平不一、学习能力亦存差异，学习态度勤疏有别，教师在课堂上应如何处理个体的差异性？‏
选项：
A: 给予学生一个初始内化的过程，留有部分时间，让学生使用本课新词构造自己的、有意义的句子，可写成会话、可单词造句，拼音或者汉字。
B: 教师巡走教室，答疑解惑，帮助纠正学生的句子。
C: 学生根据个体学习状况，或书写、或问题澄清而记忆、或寻求规律。
D: 教师应一视同仁，不对学生学习进度和状态加以区分。
答案: 【 给予学生一个初始内化的过程，留有部分时间，让学生使用本课新词构造自己的、有意义的句子，可写成会话、可单词造句，拼音或者汉字。;
教师巡走教室，答疑解惑，帮助纠正学生的句子。】

5、多选题：
下列关于初级汉语课堂的板书，说法正确的有：‌​‌
选项：
A: 教师通常以边讲/练边写和总结归纳的方式利用板书。
B: 板书对重点具有放大强调的效果。
C: 板书方便形成模块化、分类式的读取和记忆方式。
D: 教师展示PPT等多媒体即可，无需板书。
答案: 【 教师通常以边讲/练边写和总结归纳的方式利用板书。;
板书对重点具有放大强调的效果。;
板书方便形成模块化、分类式的读取和记忆方式。】

6、多选题：
​混合班开始出现水平分化，有学生勤勉超前学习，汉语提升迅速；有学生缺乏要求和自我管理，惰性较大，容易缺勤。面对这两种学生情况，教师应该怎么做？‍
选项：
A: 课堂上，教师根据时间，内容上作延伸拓展，助力于希望学习更进一步的学生
B: 随着汉语学习量的增长，尽量营造轻松趣味的学习氛围，以降低课堂学习的焦虑感
C: 提问给予学生足够的思考时间
D: 对所有学生即便有一点正确和进步均针对性鼓励表扬、热情称赞
答案: 【 课堂上，教师根据时间，内容上作延伸拓展，助力于希望学习更进一步的学生;
随着汉语学习量的增长，尽量营造轻松趣味的学习氛围，以降低课堂学习的焦虑感;
提问给予学生足够的思考时间;
对所有学生即便有一点正确和进步均针对性鼓励表扬、热情称赞】

7、多选题：
‌想”的常用语义有：‏
选项：
A: 用脑思考，构句“我想想。”
B: 表达想念，后接名词成分，“我想你。/ 我想我的朋友。/ 我想中国。”
C: 与“要”相类，后接动词性成分“（不）想吃法国菜/买车/去北京/学汉语/说……”
D: 预料；推测，后接句子。如：“我想他不会来的。”
答案: 【 用脑思考，构句“我想想。”;
表达想念，后接名词成分，“我想你。/ 我想我的朋友。/ 我想中国。”;
与“要”相类，后接动词性成分“（不）想吃法国菜/买车/去北京/学汉语/说……”;
预料；推测，后接句子。如：“我想他不会来的。”】

8、多选题：
课堂教学开始阶段，滚动复习已学主题内容、词语和语言点有什么意义？‎‍‎
选项：
A: 不断巩固加强记忆
B: 提升汉语理解和输出的反应速度
C: 补足因上节课时间控制而未充分练习处
D:  消磨课堂时间
答案: 【 不断巩固加强记忆;
提升汉语理解和输出的反应速度;
补足因上节课时间控制而未充分练习处】

9、多选题：
课前复习的形式主要有：‏‎‏
选项：
A: 问答互动
B: 会话交际
C: 听写句子
D: 检查作业
答案: 【 问答互动;
会话交际;
听写句子】

10、多选题：
针对教师提问，学生根据个体情况和理解纷纷回应，教师如何选择性响应作交流互动，并普及到各个方位的每个学生？‌‏‌
选项：
A: 反应敏捷、习得良好的学生，稍作会话拓展，交际深入一些。
B: 反应较慢者，降低问题难度，减缓言语节奏，重复并稍候等待，或者变化句型、简化表达方式，加入体态语，甚至引导答案。
C: 学生回答之后，教师再次完整地重复正确回答。
D: 提升所有学生的注意力，吸引、聚拢学生，共同参与会话互动，以复习巩固词汇和语言点。
答案: 【 反应敏捷、习得良好的学生，稍作会话拓展，交际深入一些。;
反应较慢者，降低问题难度，减缓言语节奏，重复并稍候等待，或者变化句型、简化表达方式，加入体态语，甚至引导答案。;
学生回答之后，教师再次完整地重复正确回答。;
提升所有学生的注意力，吸引、聚拢学生，共同参与会话互动，以复习巩固词汇和语言点。】

11、判断题：
‏第一堂课展示拼音系统时，学生阴平阳平相混、阳平去声相混，教师听辨后，不必指出错误，也不必反复演示正确音调，纠正其误音。‍‏‍
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】

12、判断题：
‎初级汉语课堂中，教师以“你叫什么名字？”引入主谓宾结构，即作句型结构生成演示，也需要用学术用语进行阐释。‍
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】

13、判断题：
‍初始阶段应持续激发学生对汉字的笔画笔顺及汉字生成性的认知。​
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】

14、判断题：
‏如果教师给予的例句单调、呆板，未提供丰富的语境可能，长此以往，将会对学习兴味和效果造成影响。​
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】

15、判断题：
​例句、造句尽可能模拟真实场景，体现丰富的情境，具有趣味，包含生活和思想的趣味，能够给予学生心领神会或者出乎意料的喜悦，从而提升学习兴趣和学习效果。‎
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】

16、判断题：
‍教学内容的设计与安排的宗旨是承前启后，主题相关顺承，滚动复习，在已学基础上不断延伸拓展，成为螺旋上升的过程。‍
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】

17、判断题：
‎由字到词、由字词间语义的相关性进行联想、比照，这种联想教学法、因相关性而差异对比教学法是太过繁琐，占用大量课堂时间，因此应避免作为教学手段使用。‎
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】

18、判断题：
‍在常用字书写中，取“喝、酒、茶、奶、红、白”六字，教师可逐步引导学生发现偏旁部首，说明口字旁、三点水旁、草字头、女字旁、绞丝旁之意，形声、会意的组合，让学生感到学习汉字也是富有趣味之事。‌
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】

19、判断题：
‏教师巡查答疑、辅助辅导时，若有学生因精神疲劳、学习懈怠草草完成的，教师近前，用多样的句型、丰富的内容与之交际对话，复现新学词语，构成课堂操练所要求的三个方面句型内容，学生在教师的督促之下，学习状态得到提升。若有学生完成迅速的，可能觉得无多可写，可能学习超前，教师首先拓展学生思路，或者给予额外的任务。‍
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】

20、判断题：
‍有的学生对于汉语所表达的语义、情境无法理解，或者无法设想所发生的情境状态，难以设身处地，存在解读困难。字词不是问题，问题在于语句表达的意图。教师慢镜头式、兼以夸张表演的说明可以提升理解度。‏
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】

专题三测验

1、多选题：
 课文中重点、常用词语需扩展学习。下列哪些活动可在讲解生词“河-黄河”时进行？​​​
选项：
A: 联系“长江”、南京的“秦淮河”，适时文化导入，涉及中国重要河流、母亲河、南京具有文化寓意的内河。
B: 从习字的角度，将已学“江-河-海”相联系。
C: 介绍河南、河北、湖南、湖北等省的名字由来。
D: 拓展形近字：何、荷、可、柯、苛
答案: 【 联系“长江”、南京的“秦淮河”，适时文化导入，涉及中国重要河流、母亲河、南京具有文化寓意的内河。;
从习字的角度，将已学“江-河-海”相联系。;
介绍河南、河北、湖南、湖北等省的名字由来。;
拓展形近字：何、荷、可、柯、苛】

2、多选题：
如何加强学生口语训练和书写训练？​​​
选项：
A: 口语方面，复述、背诵主题课文；
B: 书写方面，每日练笔写话；
C: 在说写过程中，尽力运用汉语思考构句，减少翻译的过渡。尽量多听，加强语感；
D: 学生双人小组活动，互相帮助复述课文并自我讲述。
答案: 【 口语方面，复述、背诵主题课文；;
书写方面，每日练笔写话；;
在说写过程中，尽力运用汉语思考构句，减少翻译的过渡。尽量多听，加强语感；;
学生双人小组活动，互相帮助复述课文并自我讲述。】

3、多选题：
下列关于趋向补语的教学，说法正确的是：‏​‏
选项：
A: 展示并画出示意图，明确、辨析相关相对的几组词“进-出；上-下；回；来-去”具有方向性的动态表达。
B: 将“进-出；上-下；回”与“来-去”排列组合，以图示意。
C: 采用增入法，加列发起方向性动态的具体动作，引导学生想象动作情态及指向，包括人体动作、行为动态的“走、跑、坐、爬、跳、骑、飞、开、送、吃、喝、写…”，例句演示。
D: 采用增入法，加置地点名词，并语义逻辑分析说明地点名词位于“进-出；上-下；回”和“来-去”之间的原因，是缘于语义顺承和连缀紧密度。
答案: 【 展示并画出示意图，明确、辨析相关相对的几组词“进-出；上-下；回；来-去”具有方向性的动态表达。;
将“进-出；上-下；回”与“来-去”排列组合，以图示意。;
采用增入法，加列发起方向性动态的具体动作，引导学生想象动作情态及指向，包括人体动作、行为动态的“走、跑、坐、爬、跳、骑、飞、开、送、吃、喝、写…”，例句演示。;
采用增入法，加置地点名词，并语义逻辑分析说明地点名词位于“进-出；上-下；回”和“来-去”之间的原因，是缘于语义顺承和连缀紧密度。】

4、多选题：
 围绕“时间（日程）表”这一主题，教师可引导学生共同对时间词作如下详细的总结：‏‎‏
选项：
A: 联想线索由大到小、有时点时段的区别“年、月、星期、周、周末、天/日、早上、上午、中午、下午、晚上、小时、分钟、…点…分”
B: 时间疑问词“多长时间、什么时候、哪(天/年)、星期几、几月几号、几点…”
C: 从时间名词“以前、刚才、现在、以后、小时候”到时间副词的回顾“最近”
D: 时间频率副词“总是、常、不常、很少”，增加新学的时间频率副词“一般、有时候、从来不/没”，在黑板上以箭头竖线由高到低刻画其频率繁简，一目了然。
答案: 【 联想线索由大到小、有时点时段的区别“年、月、星期、周、周末、天/日、早上、上午、中午、下午、晚上、小时、分钟、…点…分”;
时间疑问词“多长时间、什么时候、哪(天/年)、星期几、几月几号、几点…”;
从时间名词“以前、刚才、现在、以后、小时候”到时间副词的回顾“最近”;
时间频率副词“总是、常、不常、很少”，增加新学的时间频率副词“一般、有时候、从来不/没”，在黑板上以箭头竖线由高到低刻画其频率繁简，一目了然。】

5、判断题：
 关于“生意”主题，复习前面课文已学词“市场、公司、工作、工资、经理、商-商店-商人”，与同类主题新学的词语归并学习，模块化汇总，有助于记忆和交际使用，作参照和提示。‍‍‍
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【